EL OCIO Y EL TIEMPO LIBRE

En el aula hemos visto cómo viven los españoles el tiempo de ocio, el léxico referido a las actividades más frecuentes entre los españoles, ahora os proponemos una pequeña práctica para comparar las actividades de tiempo libre en España y en vuestros países de origen, para ello os invitamos a visitar el canal de chat “Espanglish” y chalar con nativos hispánicos sobre que es lo que hacen en su tiempo libre.

Después resumir brevemente vuestras conclusiones, intentando responder a las siguientes preguntas:

• ¿Qué hacen mayoritariamente los españoles en el tiempo libre?
• ¿Dedican tiempo al ocio entre semana o sólo los fines de semana y las vacaciones?
• ¿Cuáles son las principales diferencias con tu país de origen?
• ¿Crees que los españoles dedican poco/mucho tiempo al ocio?

ENCUENTRA LA PALABRA ADECUADA

A continuación vamos a escuchar un tema de otro cantautor, pero en esta ocasión no es español sino uruguayo. Su nombre es Jorge Drexler, y posiblemente muchos le conozcáis. Ganó un Oscar por su canción Al otro lado del río y un Goya por el tema Que el soneto nos tome por sorpresa. La canción que os proponemos, es un tema muy vitalista y positivo. Esperamos que os guste mientras realizáis la tarea: rellenar los espacios en blanco con las palabras que penséis oportunas. Es una canción bastante sencilla, ¡así que ánimo!

Subid las palabras que faltan en un post a modo de comentario de esta entrada, así las podremos ver entre todos y las comentaremos mañana en clase.

Ya estoy en la mitad de esta -----
Tantas ----- quedan detrás
Ya está en el aire ----- mi moneda
Y que ----- lo que
---

Todos los ---- de la marea
Todos los ---- que ya pasé
Yo llevo tu sonrisa como ----
Y que ---- lo que
---

Lo que ---- que ser, que sea
Y lo que no por algo ----
No creo en la ----- de las peleas
Ni en las ----- de la felicidad

Cuando pasen ----- mis primaveras
Y la suerte esté ----- a descansar
Yo miraré tu foto en mi -----
Y que ---- lo que
----

Y el que ----- creer que crea
Y el que no, su ---- tendrá
Yo suelto mi canción en la ------
Y que la ----- quien la quiera escuchar

Ya está en el aire ----- mi moneda
Y que ----- lo que
-----

Fuente vídeo: YouTube

EDUCACIÓN: EL PLAN BOLONIA

En esta ocasión vamos a practicar la expresión escrita con un actividad sobre la educación en España. Si procedes de un país de la Unión Europea seguro que has oido hablar del Plan Bolonia, si no aquí tienes información extraída de la Wikipedia: “ Declaración de Bolonia, acuerdo que en 1999 firmaron los ministros de educación de diversos países de Europa (tanto de la Unión Europea como de otros países como Rusia o Turquía), en la ciudad italiana de Bolonia. Se trató de una declaración conjunta (la UE no tiene competencias en materia de educación) que dio inicio a un proceso de convergencia que tenía como objetivos facilitar el intercambio de titulados y adaptar el contenido de los estudios universitarios a las demandas sociales mejorando su calidad y competitividad a través de una mayor transparencia y un aprendizaje basado en el estudiante cuantificado a través de los créditos ECTS.”

En la imagen se reflejan los países firmantes del EEES (Espacio Europeo de Educación Superior)

"En España los títulos de Grado y Postgrado, establecidos mediante Real Decreto, tienen la siguiente estructura:
Título de grado de 4 años.
Título de máster de 2 años.
Doctorado, según cada universidad.
Se producirá una homogeneización y reducción del número de titulaciones actualmente existentes,22 así como los másteres y un encarecimiento del crédito de matricula (subida de tasas).
Los grados serán más generales, mientras que los másteres serán más específicos y estarán enfocados al mercado...”

Para más información puedes consultar Wikipedia.
Como podrás ver, las críticas al plan son muchas, aquí tienes un ejemplo en el siguiente artículo extraido del periódico “EL PAÍS”:

JOSÉ LUIS PARDO 10/11/2008
Como sucede a menudo en política, la manera más segura de acallar toda resistencia contra un proceso regresivo y empobrecedor es exhibirlo ante la opinión pública de acuerdo con la demagógica estrategia que consiste en decirle a la gente, a propósito de tal proceso, exclusivamente lo que le agradará escuchar. Así, en el caso que nos ocupa, las autoridades encargadas de gestionar la reforma de las universidades que se está culminando en nuestro país -sea cual sea su lugar en el espectro político parlamentario- han presentado sistemáticamente este asunto como una saludable evolución al final de la cual se habrá conseguido que la práctica totalidad de los titulados superiores encuentren un empleo cualificado al acabar sus estudios, que los estudiantes puedan moverse libremente de una universidad europea a otra y que los diplomas expedidos por estas instituciones tengan la misma validez en todo el territorio de la Unión. Una vez establecido propagandísticamente que el llamado "proceso de Bolonia" consiste en esto y solamente en esto, nada resulta más sencillo que estigmatizar a quienes tenemos reservas críticas contra ese proceso como una caterva de locos irresponsables que, ya sea por defender anacrónicos privilegios corporativistas o por pertenecer a las huestes antisistema del Doctor Maligno, quieren que siga aumentando el paro entre los licenciados y rechazan la homologación de títulos y las becas en el extranjero por pura perfidia burocrática. Vaya, pues, por adelantado que el autor de estas líneas también encuentra deseables esos objetivos así proclamados, y que si se tratase de ellos nada tendría que oponer a la presente transformación de los estudios superiores. Sin embargo, lo que las autoridades políticas no dicen -y, seguramente, tampoco la opinión pública se muere por saberlo- es que bajo ese nombre pomposo se desarrolla en España una operación a la vez más simple y más compleja de reconversión cultural destinada a reducir drásticamente el tamaño de las universidades -y ello no por razones científicas, lo que acaso estuviera plenamente justificado, sino únicamente por motivos contables- y a someter enteramente su régimen de funcionamiento a las necesidades del mercado y a las exigencias de las empresas, futuras empleadoras de sus titulados; una operación que, por lo demás, se encuadra en el contexto generalizado de descomposición de las instituciones características del Estado social de derecho y que concuerda con otros ejemplos financieramente sangrantes de subordinación de las arcas públicas al beneficio privado a que estamos asistiendo últimamente. Habrá muchos para quienes estas tres cosas (la disminución del espacio universitario, la desaparición de la autonomía académica frente al mercado y la liquidación del Estado social) resulten harto convenientes, pero es preferible llamar a las cosas por su nombre y no presentar como una "revolución pedagógica" o un radical y beneficioso "cambio de paradigma" lo que sólo es un ajuste duro y un zarpazo mortal para las estructuras de la enseñanza pública, así como tomar plena conciencia de las consecuencias que implican las decisiones que en este sentido se están tomando. De estas consecuencias querría destacar al menos las tres que siguen. 1. La "sociedad del conocimiento". Este sintagma, casi convertido en una marca publicitaria que designa el puerto en el que han de desembarcar las actuales reformas, esconde en su interior, por una parte, la sustitución de los contenidos cognoscitivos por sus contenedores, ya que se confunde -en un ejercicio de papanatismo simpar- la instalación de dispositivos tecnológicos de informática aplicada en todas las instituciones educativas con el progreso mismo de la ciencia, como si los ordenadores generasen espontáneamente sabiduría y no fuesen perfectamente compatibles con la estupidez, la falsedad y la mendacidad; y, por otra parte, el "conocimiento" así invocado, que ha perdido todo apellido que pudiera cualificarlo o concretarlo -como lo perdieron en su día las artes, oficios y profesiones para convertirse en lo que Marx llamaba "una gelatina de trabajo humano totalmente indiferenciado", calculable en dinero por unidad de tiempo-, es el dramático resultado de la destrucción de las articulaciones teóricas y doctrinales de la investigación científica para convertirlas en habilidades y destrezas cotizables en el mercado empresarial. La reciente adscripción de las universidades al ministerio de las empresas tecnológicas no anuncia únicamente la sustitución de la lógica del saber científico por la del beneficio empresarial en la distribución de conocimientos, sino la renuncia de los poderes públicos a dar prioridad a una enseñanza de calidad capaz de contrarrestar las consecuencias políticas de las desigualdades socioeconómicas. 2. El nuevo mercado del saber. Cuando los defensores de la "sociedad del conocimiento" (con Anthony Giddens a la cabeza) afirman que el mercado laboral del futuro requerirá una mayoría de trabajadores con educación superior, no están refiriéndose a un aumento de cualificación científica sino más bien a lo contrario, a la necesidad de rebajar la cualificación de la enseñanza superior para adaptarla a las cambiantes necesidades mercantiles; que se exija la descomposición de los saberes científicos que antes configuraban la enseñanza superior y su reducción a las competencias requeridas en cada caso por el mercado de trabajo, y que además se destine a los individuos a proseguir esta "educación superior" a lo largo de toda su vida laboral es algo ya de por sí suficientemente expresivo: solamente una mano de obra (o de "conocimiento") completamente descualificada necesita una permanente recualificación, y sólo ella es apta -es decir, lo suficientemente inepta- para recibirla. Acaso por ello la nueva enseñanza universitaria empieza ya a denominarse "educación postsecundaria", es decir, una continuación indefinida de la enseñanza media (cosa especialmente preocupante en este país, en donde la reforma universitaria está siguiendo los mismos principios seudopedagógicos que han hecho de la educación secundaria el conocido desastre en que hoy está convertida): como confiesa el propio Giddens, la enseñanza superior va perdiendo, como profesión, el atractivo que en otro tiempo tuvo para algunos jóvenes de su generación, frente a otros empleos en la industria o la banca; y lo va perdiendo en la medida en que el profesorado universitario se va convirtiendo en un subsector de la "producción de conocimientos" para la industria y la banca. 3. El ocaso de los estudios superiores. No es de extrañar, por ello, que el "proceso" -de un modo genuinamente autóctono que ya no puede escudarse en instancias "europeas"- culmine en el atentado contra la profesión de profesor de bachillerato que denunciaba el pasado 3 de noviembre el Manifiesto publicado en este mismo periódico: reconociendo implícitamente el fracaso antes incluso de su implantación, la administración educativa admite que los nuevos títulos no capacitan a los egresados para la docencia, salida profesional casi exclusiva de los estudiantes de humanidades; pero, en lugar de complementarlos mediante unos conocimientos avanzados que paliarían el déficit de los contenidos científicos recortados, sustituye estos por un curso de orientación psicopedagógica que condena a los profesores y alumnos de secundaria a la indigencia intelectual y supone la desaparición a medio plazo de los estudios universitarios superiores en humanidades, ya que quienes necesitarían cursarlos se verán empujados por la necesidad a renunciar a ellos a favor del cursillo pedagógico. Todos los que trabajamos en ella sabemos que la universidad española necesita urgentemente una reforma que ataje sus muchos males, pero no es eso lo que ahora estamos haciendo, entre otras cosas porque nadie se ha molestado en hacer de ellos un verdadero diagnóstico. Lo único que por ahora estamos haciendo, bajo una vaga e incontrastable promesa de competitividad futura, es destruir, abaratar y desmontar lo que había, introducir en la universidad el mismo malestar y desánimo que reinan en los institutos de secundaria, y ello sin ninguna idea rectora de cuál pueda ser el modelo al que nos estamos desplazando, porque seguramente no hay tal cosa, a menos que la pobreza cultural y la degradación del conocimiento en mercancía sean para alguien un modelo a imitar.”


Ahora debes escribir un artículo de unas 150 palabras en las que expresas tu opinión sobre el Plan Bolonia y la necesidad de crear un marco común de titulaciones que faciliten la convalidación de estudios entre países, para ello puedes utilizar tu experiencia personal, si has tenido problemas a la hora de convalidar tus estudios o no.

Fuente imagen: Wikipedia

'LISTENING' A LA ESPAÑOLA

Hoy hemos escuchado algunas canciones en español en clase, para practicar la escucha y la comprensión. A continuación os proponemos escuchar atentamente esta canción de Joaquín Sabina, un cantautor español (andaluz) muy famoso, con una larga trayectoria profesional. Sus letras se caracterizan por su humor irónico y por abordar los temas de la vida cotidiana desde una perspectiva muy poética.

Vuestra labor será escuchar la canción al tiempo que leéis la letra (lo dejamos colgado en el blog para que la leáis cuantas veces necesitéis). Deberéis buscar el significado de las 20 palabras y expresiones que están en azul y en negrita, y subirlos al Wiki del curso (recordad poner el nombre en la acepción para saber quién la ha escrito). De este modo, entre todos los compañeros encontraremos los significados más apropiados y los enriqueceremos con matices personales e imágenes, ampliando el Wiki.

Tened en cuenta que estas canciones están dirigidas a un público adulto y con sentido del humor, empleando muchas veces una jerga coloquial, pero sin intención de ofender. Es una buena forma de acercarse al humor español.

La del pirata cojo

No soy un fulano

con la lágrima fácil,

de esos que se quejan sólo por vicio.

Si la vida se deja yo le meto mano

y si no aún me excita mi oficio,

y como además sale gratis soñar

y no creo en la reencarnación,

con un poco de imaginación

partiré de viaje enseguida

a vivir otras vidas,

a probarme otros nombres,

a colarme en el traje y la piel

de todos los hombres

que nunca seré:

Al Capone en Chicago

legionario en Melilla

pintor en Montparnasse.

Mercenario en Damasco

costalero en Sevilla

negro en Nueva Orleans.

Viejo verde en Sodoma

deportado en Siberia

sultán en un harén.

¿Policía? ni en broma

triunfador de la feria

gitanito en Jerez.

Tahur en Montecarlo

cigarrillo en tu boca

taxista en Nueva York.

El más chulo del barrio

tiro porque me toca

suspenso en religión.

Confesor de la reina

banderillero en Cádiz

tabernero en Dublín.

Billarista a tres bandas

insumiso en el cielo

dueño de un cabaret.

Arañazo en tu espalda

tenor en Rigoletto

pianista de un burdel.

Bongosero en la Habana

casanova en Venecia

anciano en Shangri La.

Polizón en tu cama

vocalista de orquesta

mejor tiempo en Le Mans.

Cronista de sucesos

detective en apuros

conservado en alcohol.

Violador en tus sueños

suicida en el viaducto

guapo en un culebrón.

Morfinómano en China

desertor en la guerra

boxeador en Detroit.

Cazador en la India

marinero en Marsella

fotógrafo en Play Boy.

Pero si me dan a elegir

entre todas las vidas, yo escojo

la del pirata cojo

con pata de palo

con parche en el ojo,

con cara de malo,

el viejo truhán, capitán

de un barco que tuviera

por bandera

un par de tibias y una calavera.

Fuente vídeo: YouTube

LAS COMPRAS

En la clase de hoy trabajamos oralmente con del siguiente audio: www.rtve.es/alacarta/audios/palabras-mayores/palabras-mayores-rebajas-29-01-11/1001998/

Intenta ahora responder por escrito a las siguientes preguntas:
¿Cuál es el nombre del programa y la emisora? ¿En qué días y horarios sale al aire? ¿Quiénes son los reporteros? ¿De qué trata el reportaje? ¿Dónde está hecho? ¿Quiénes son los entrevistados? ¿Qué es la “cuesta de enero”? Explica brevemente la opinión de cada uno de los entrevistados. ¿En qué están de acuerdo Alfonso e Imperio? ¿Qué debe hacer la persona interesada en participar del programa? ¿Existe en tu país un período de “rebajas”? ¿En qué momento del año? ¿Aprovechas tú estas ofertas para hacer compras? ¿Qué opinas al respecto de esta costumbre?

Para conocer un poco más… España ofrece la posibilidad de visitar tiendas de marcas internacionales y reconocidos diseñadores. La mayoría de las ciudades españolas posee al menos una zona en la cual se concentran los negocios de moda. Existen también grandes tiendas departamentales como El Corte Inglés. Éste es probablemente uno de los grupos comerciales más importantes de España y cuenta con establecimientos en todo el país. En ellos podemos encontrar una gran variedad de productos de moda, informática, decoración y electrodomésticos, entre otros rubros además de otros servicios tales como un supermercado, una agencia de turismo, venta de entradas a espectáculos y hasta la organización de bodas. A través de su sitio web podemos informarnos de sus productos, la ubicación de sucursales y realizar pedidos y compras online.

Otro sitio frecuentado por los españoles (y turistas) a la hora de comprar son los mercadillos. Normalmente al aire libre y abiertos solamente algunos días por semana, estos espacios comerciales suelen ofrecer productos más originales y, en algunos casos, a mejor precio.

Fuente audio: Radio Televisión Española

PLANIFICAR UNAS VACACIONES

Hemos visto cómo se celebra la Semana Santa en muchos puntos de España, ahora vamos a preparar unas vacaciones para la próxima Semana Santa, para ello tenéis que utilizar el vocabulario visto en el aula: los transportes, los alojamientos, las monedas, los horarios, el tiempo, etc. Es una actividad que recopila muchas de las cosas que hemos visto en el aula. Tenéis que planear las vacaciones para cuatro días, incluido el viaje, desde el jueves hasta el domingo, ambos incluidos.

Antes de empezar tienes que escoger el destino.

Primero tienes que elegir el transporte:

- Si viajas en coche:
Puedes consultar el estado de las carreteras.
Calcular la ruta más cómoda, con ayuda de sitios web como:
http://www.viamichelin.es/
http://maps.google.es/

-Si te mueves en metro:
Te recomendamos los siguientes enlaces para ver los mapas de los metros:
http://www.amadeus.net/home/subwaymaps/es/index.html
http://imetro.nanika.net/metro?o=a&g=es

-Si viajas en avión:
En el siguiente enlace puedes buscar un vuelo:
http://www.edreams.es/

-Si viajas en tren:
Esta es la página de los trenes en España:
http://www.renfe.com/

Después debes buscar un alojamiento:

Aquí tienes una página en la que encontrarás alojamiento:
http://www.booking.com/
Si prefieres puedes ir de camping:
http://www.campinguia.com/

Dónde comer:
Para buscar restaurantes utilizarás la actividad propuesta por la profesora Natalia Bauer en el artículo "Invitación a Cenar".

Qué visitar y qué hacer:
Por último tenéis que planificar qué cosas vais a visitar y /o que actividades podéis hacer, para ello podes buscar en Google el nombre de la ciudad o pueblo que vais a visitar con la palabra “turismo”, seguro que encontrareis un montón de información. Por ejemplo, si vais a visitar Madrid, escribís: “madrid turismo”, y la primera página a la que os remite es:
http://www.turismomadrid.es/


NOTA I: También debéis consultar el tiempo en el lugar de destino, para poder planificar las visitas o las actividades al aire libre, para ello podéis consultar la siguiente página:
http://www.meteored.com/

NOTA II: Esta actividad se expondrá en el aula, para ello los alumnos pueden escoger el formato que deseen, presentación, pdf etc También en el aula prácticaremos la llamada al alojamiento escogido por el alumno para conocer su disponibilidad y servicios.

Fuente imagen: Wikipedia

INVITACIÓN A CENAR

Comer o cenar fuera de casa es una costumbre muy extendida en España. Ya sea por placer o por negocios, para reunirse con la familia y amigos o por cuestiones de tiempo entre semana, la elección de un restaurante es una tarea que muchos españoles emprenden casi cotidianamente.

Distintos son los criterios que pueden llevarnos a elegir tal o cual sitio para nuestras comidias y existe actualmente un gran número de recursos en línea que podemos aprovechar para tomar tal decisión. Es el caso de Restalo.
Consultando este tipo de páginas web podemos informarnos y seleccionar el restaurante al que queremos ir en función de su ubicación, tipo de comida, ambiente, servicios que ofrece y hasta podemos beneficiarnos de algunas ofertas especiales.

Luego de visitar esta página web te invitamos a que nos digas cuál de estos locales gastronómicos elegirías si tuvieras oportunidad de ir. ¿En qué basas tu elección?

Imagina ahora que ya has ido al sitio elegido, ¿podrías redactar una crítica sobre el sitio, la comida, el servicio y otros aspectos que te parezca interesante resaltar?

Fuente imagen: Nuestro Gourmet